我不是栋梁，但我的事业是栋梁；我不是未来，但我的事业是未来。成就师生，成长自我。作为一名区域学前教育教研员，自2013年以来持续进行学前教研机制改革的研究，构建了“一月一周集中教研机制”，引领全区2200多名幼儿教师不断提升自我，用不可替代的专业赢得社会的尊重与认同。我坚信把教育当做事业来追求，则可能会成为一个教育家！

2013年的春天，领导的信任和专业的历练让她从一名幼儿园科研室主任成长为一名青羊区的学前教研员，在引领带动一线教师成长的过程中她自己也更加快速的成长和成熟，9年来车飞老师研究构建了构建区域学前教育“一月一周集中教研机制”，让区域内所有的幼儿教师都能借助区级专题教研的专业平台快速成长。这在2013年的时候看似乎是完全不可能实现的，然而2021年的今天青羊学前区域教研不仅实现全覆盖，更因实效性强而受到业界好评。

2012年教育部颁布实施《3—6岁儿童学习与发展指南》等一系列推进学前教育发展的相关指导性文件。标志着学前教育进入到迅猛发展期，针对目前区域幼儿教师迅速增多，学前教研员配置很少，一个教研员要负责2000多名区域内幼儿教师的职后培训。那么，如何整合资源提升区域教研的实效性，促进老师们的专业成长，成为了当下重点研究的课题。

青羊学前教研，是指以青羊区118所幼儿园教育教学中的实际问题为研究对象，以全区所有幼儿教师、业务园长和教务主任为研究主体，以教育部颁布实施的《纲要》和《指南》为指导，以促进全区幼儿园不断提升保教质量为目的的学前教研活动的总和。我们力求探索一种具有系统性、发展性和价值性的区域教研模式，建议区域教研机制。

九年来我们构建了青羊区学前教研联组机制，并不断完善青羊学前教研联组机制，构建了覆盖全区的教研网络。

一、 运用SWOT分析法，深入分析区域发展现状，寻求发展突破点。

S (strengths) 优势：

1. 青羊区地处中心城区，全区118所幼儿园，其中有9所四川省示范园， 18所成都市一级园。

2. 具有学前教科研特色，学前区域科研成果连续三届获得四川省政府一等奖。一级园和部分二级园都具有独立承担规划课题的研究能力，教科研整合推进促园所发展。

3. 成都市《3-6岁儿童学习与发展指南》实验区，有3所成都市《指南》试点园。

4. 拥有一批优秀的骨干教师、区市级名师，和一批优秀的幼儿园园长。

W（weaknesses）劣势：

1. 每年新建园10多所，新教师骤增。学前教育迎来良好的发展时期，教

师规模逐渐扩大，迫切需要加强职后继续教育，以提高教师的专业素养和实践能力。

2. 原有公办园开设分园多，骨干教师被稀释。

3. 18所一级园办园性质种类多，教办4所，省直机关办园3所；部队办园

3所；企业办园、民办园8所。优质园所在区域“点对点”以及“点对面”的手牵手活动中，认为自己总是给予和付出，并占用大量时间和人员，所以引领的积极性方面不是太高。

4. 区域内优质园所资源丰富，但是园际间相对不够开放。优质资源开发利

用不够。对于一级园的高位发展关注不够。

5. 全区2000多名幼儿教师，只配置一个学前教研员。教研没办法覆盖到城

乡每一所园每一个教师。区域园所发展两极分化，还有很多三级园和无等级园。

0（opportunities）机会：

1. 四川省贯彻《3——6岁儿童学习与发展指南》的系列活动引领。

2. 成都市教科院倡议构建区县两级教研机制，

3. 有12个园长或教师参加了成都市级学前教研联组，担任组长、副组长及组员。

4. 学前教育大发展，学前教育地位在青羊这个教育强区越来越受到重视与关注。

5. 以幼儿为本，以教师为本的培训理念成为幼儿园研培的实践指导核心。

6. 贯彻《指南》过程中，区域内营造了浓厚的教研氛围，老师们积极性高，很多园长出面要求给老师争取更多学习机会。

T (threats) 威胁：

1. 骨干教师在不断被稀释的情况下，如何保持优质园的高位发展。

2. 优质园所办园性质不同，导致教办园后备干部急需培养储备。

3. 教育改革的浪潮下，不进则退。

4. 青羊区域内教师专业发展参差不齐。

5. 公办园摇号招生政策，使得家长对优质学前教育的需求更高。

二、建立区域教研制度，严格规范教研管理，是保障教研顺利开展的基石。

建立教研制度重要，制度落实更重要，构建教研机制是保障教研顺利开展的基石。教研制度有几个关键因素：时间、地点、内容、参研人等保障因素，如图所示：

在教研制度落实的过程中，不断优化各要素之间的结构关系和运行方式，建立了“一月一周集中教研”机制，区域教研与园本教研相互促进:

（一）“一月一周集中教研”的由来

“一月一周集中教研”是指依托示范园、一级园开展主题研修，依托联盟片组落实常规教研，努力实现学前教研全覆盖，形成大教研格局。逐步建设一支高素质的管理干部队伍，建设一支业务强骨干教师队伍。18个教研联组就像是移动的学习共同体，引领促进了区域学前教育的内涵发展。区级教研和园级教研相互促进，更具实效促成长。

（二）“一月一周集中教研”定位

专题深教研 学习型教研 研培一体化

（三）“一月一周集中教研”活动目的

1.覆盖全区，打磨骨干；（深度教研，促进教师专业成长）

2.示范引领，区域推进；（发挥一级园优秀园长的示范引领）

3.提升质量，促进发展。（提升幼儿园办学质量，促进园所发展）

（四）“一月一周集中教研”活动实施

示范园、一级园指导，教科院引领

一月一园一研，线上+线下混合模式

（五）“一月一周集中教研”实施时间

每月第三周，每组每月一次教研。

教研联组每年提供一次跨联组的大教研，交流、分享、共成长。

（六）教研联组分组原则

1.小规模、深研究。

一线老师自由选课参研

2. 充分利用差异资源。

一级园教师均分到每组

3.尊重需求，自主选择。

参研教师根据每个联组的研修主题，自主选择参研。

4.根据联组教师的发展情况，三年一个周期，三年后重新构建新联组，根据区域情况，邀请一线教师或者、教务主任、业务园长参研。

三、落实教研联组人员职责，实施分层管理，有效发挥管理职能。

青羊区成立了以青羊区教科院学前教研员车飞老师为首的学前教研中心组，车飞老师总负责，示范园园业务园长为指导，各联组组长组织实施的一个管理框架，形成三层管理网络，并详细梳理每层的职责内容。做到人人参与，人人清楚，教研联组成员是自主申报的基础上，选课参研。每月一次联组教研，每期两次组长和指导员会议。具体人员架构如下：

（一）联组的组员须知

1. 一线教师自主申请、选课，幼儿园推荐，教科院确定联组名单。

2. 及时加入联组QQ群，并修订自己的群名片：幼儿园名+教师姓名

3. 联组是深度教研，中途不换人，三年可调整一次。

4. 原则上每学期请假不超过两次，组员跟组长直接请假，不在群内请假，和组长私聊窗口请假或者电话请假。

5. 组员轮流上研究课，上研究课的主教老师需要提前两周把“现场教学活动计划”和“研讨活动方案”交给组长。

6. 每次教研活动前，请提前查阅相关资料，研讨中积极发言。

7. 承担现场研讨的主教老师，活动当天发“教研新闻简讯”给组长。

8. 组员轮流担任教研活动主持工作。活动前查阅相关准备，做有准备的教研活动主持人。

组员发展定位：打磨学科骨干教师

（二）联组的组长须知

1. 幼儿园推荐基础上，在教研中考察筛选，教科院聘用。组长每学期要参加两次青羊区教科院组织的学前教研中心组的联组机制推进会。学习培训或研讨联组工作。

2. 每个组长负责调研本联组内全体组员发展现状，基于调研分析的基础上，组长与指导园的园长商量确定学期4次教研活动计划（教研时间、地点、内容、负责人），填写计划表并报送给青羊区教科院。

3. 负责联组活动策划、组织与管理，管理联组QQ群

4．负责审核主教老师的教研“活动计划”和“活动方案”,组长初审后交给指导园的园长进行复审。

5. 修改完善主教老师当天发送的新闻简讯，并于当天报送青羊区教科院，最迟第二天要报送。（原始照片五张+简报文档）

6. 组长请假必须跟教科院车老师请假，如果组长请假，活动由指导园园长组织实施，请组长与指导园提前协调好。

7. 组长负责落实签到事宜，组长负责落实专人负责用统一表格进行教研活动记录。

8. 每个月末，组长将问卷调研分析、教研方案、研究课计划、教研签到表、活动记录表、小专题分享资料等联组资料打包交区教科院。

组长发展定位：打磨学科精英教师，培养教研引领人才。

（三）联组指导园长须知

1.省示范园或一级园为联组教研指导园，园长或业务园长指导对应联组开展一月一次一研活动。

2.指导员负责指导联组工作，指导员要不定时与区教科院车老师汇报交流联组教研的问题和成效，不断深化联组教研。指导员每学期要和组长商量制定下学期教研计划。

3.指导员复审每一次教研活动计划和方案，并调整和完善活动计划和方案。组长初审后，指导园长复审，复审后发给青羊区教科院终审。

4.原则上指导园长每月参加对应组的教研活动，及时发现问题，解决问题，把握研究方向。

5.针对每年一次的跨组大教研，指导园长要重点关注指导，大教研也是面向全区展示联组教研发展的平台，更是组与组之间交流的平台。

6.指导园长应不断学习提升自身的专业素养，能够为联组进行小专题培训。

指导定位：发挥优秀园长资源，促进优质资源再提升。

（四）青羊区教科院引领

1. 指导教研联组开展深度教研，总负责18个教研联组教研工作，负责教研机制改革的实践研究

2.建立教研联组，为教师成长搭建专业平台，为一线教师参研提供选课的机会。建立联组交流群。

3.任命联组的组长，并负责联组组长的培养，打磨骨干教师队伍，提升教师素质工程。

4.确定指导园，落实指导责任到示范园或一级园的园长。

5. 负责终审每一次教研活动计划和活动方案，审核后将活动方案定稿发到青羊区学前教育研究群（业务园长群），同时定稿的方案由组长发在联组QQ群里，通知大家提前做好教研准备。

6.将《指南》实验区的三个项目研究（游戏、自主、养成）与大教研有效整合。各联组每年一次的大教研需要与项目研究整合进行。

7. 不定期抽查各组教研活动情况，推进各组深度教研。

8. 调整完善每一次组长交上来的教研联组新闻简讯，及时给青羊区教科院官方网站投稿。加强联组活动的交流和宣传工作。

9.不断优化联组教研的模式，从“1+1”到“1+1+1”即“一个活动现场观摩+一个现场活动研讨+一个相关小专题培训”实现研培一体化，不断提升教研实效性。

10.区教科院制定学前教研联组管理制度、激励制度并不断完善教研制度。构建联组教研机制。

例如：每个联组每学年都要进行联组问卷调研，分析联组成员发展情况，根据调研分析调整和确定研究的主题；

11.区教科院负责指导各教研联组文化建设，运用“调查问卷+交流了解+团队游戏”的方式进行联组文化建设。每次教研前的热身游戏，不仅与研究内容相关联，更让每一个参研教师更有归属感，调动一线教师参研的热情。

12.每学期组织两次教研联组机制推进会，保障联组教研的实效性，提升组长和指导园长的教研引领力。为组长和指导园长提供外出讲课或上示范课的机会，交流青羊学前教研联组经验的同时，也促进其专业成长。

总指导定位：打磨一批在业界有影响力的专家型教师，引领辐射全区每一位教师的成长。

四、组织管理架构，在关注教师需求的前提下，教研组织规范化、模式化。

区域教研的本质是解决幼儿园教育教学中的实际问题，只有聚焦区域问题才能让教研更具实效。然后根据不同的问题采取不同的教研形式，是指事半功倍。突出以人为本的教研模式。青羊学前联组教研组织流程如下：

（一）主题研修深教研，教师根据需求自主选课参与教研

参研形式：自主报名，选课参研

研修主题：区域内教育教学的典型问题；教改中的热点难点问题研究。（研修主题根据组员调研情况有调整）

游戏组：游戏中幼儿的主动学习与发展的研究

美术组：没有范画的美术课—支持幼儿充分感知基础上的创意表现

音乐组：幼儿音乐活动游戏化研究

体育组：基于运动核心经验的幼儿体育运动的研究

数学组：在生活中、游戏中发展幼儿数学核心经验的研究

科学组：STEAM背景下幼儿区域活动的研究

语言组：聚焦幼儿语言核心经验，提升活动有效性的研究

主题组：利用在地资源开展幼儿园主题活动的研究

环创生活组：基于儿童视角的环创和生活活动的研究

（二）根据联组教研的内容和组员的发展情况，选择多元化的教研方式

1.现场研培：现场观摩+分组研讨+集中分享+小专题讲座

2.体验式教研：教师角色换位+反思调整+实际操作+点评小结

3.辨析式教研：没有范画的美术活动 “奇妙的味道”

4.同材异构：同一段音乐+现场创编+研讨+点评 “魔法冰淇淋”

5.同课异构：聚焦“投掷”核心经验的活动设计组织与实施

五、多元的管理评价机制，推动联组教研的发展与区域学前质量提升

教师的专业素养制约区域学前教育质量的提升，所以青羊区教研联组的管理，以促进教师发展，提升教研实效为关键，采取多角度的监控指导，努力构建教研联组机制。

（一）分层管理，教科院重点提升指导园长和组长的能力，指导园长和组长有效提升组员的能力。

青羊区教科院每学期召开两次“青羊区学前教研联组机制推进会”，组织组长和指导园长进行联组工作分享、交流、研讨。每次组长既要总结联组好的经验，也要列出联组较严重的问题和困惑。不断深化联组教研，构建联组教研机制。构建小联组，形成大教研，覆盖城乡每一所园每一位老师，这在教研员配置严重不足的情况下，是一个看似不可能的事情，我们通过充分调动区域内优质资源来实现了，这是一个多么勇敢的尝试！2016年3月成都市教科院联合青羊区教科院举办了“学前教育联组机制推进会”《华西商报》《成都市教育局官网》《青羊区政府官网》《中国学前教育研究会官网》等多家媒体进行了新闻报道，这恰恰说明这是一个值得研究和高度关注的有意义的事情。

线上+线下混合模式的联组教研，打破园际，打破时间，打破空间，打破园际间的界限，18个教研联组就像是一个个移动的学习共同体，参研的每一个教师都有所收获和成长，这是区级联组教研所追求的最大价值取向。

差异就是资源，不同层级教师均获得有效发展，为区域培养了后备干部，36名组长成长为集团总园长、园长、业务园长和园点负责人。

（二）精细过程管理，保障教研规范

我们强调教研过程管理，教研方案自下而上要通过组长、指导园长、教研员三次审核，保障教研实效性的同时，也是层层指导的过程。我们强调研培一体化，采取“三个一”的模式，即“一个现场观摩+一个有主题的专题教研+一个相关的专题分享”，无论是指导园长、组长，还是组员，都是有准备的教研，学习型教研。

（三）通过四年的联组教研，不仅深入贯彻实施《指南》，更实现了三个转变

1.教科院统筹，自下而上，转换意识。

由被动参与到主动研究，边学习、边思考，边行动、边总结。目前老师们把参加联组教研当成一种福利，争抢恐后的参加。参加联组教研的骨干教师，获得的不仅是专业成长，更体验了专业的自信和职业的幸福感。

2. 制度引领，管理落实，机制保障。

四年的教研联组制度的实施过程中，优化了联组教研各要素之间的结构关系和运行方式，构建了联组教研机制。所以即使组长因为升职不断更换也依然能保障联组教研效果。

3. 互动深入，资源共享，构建了区域学习共同体。

联组教研中，由于线上+线下混合模式的开展，构建了良好的联组教研文化，联组的老师也成为了学习共同体，即使不是教研时间，老师们也会自发的交流教育教学中的问题。联组教研的研究成果也共享在工作群里，大家共享资源，共同发展。

区域专题教研成果2019年、2020年连续两年获得成都市小课题优秀成果评选一等奖，构建了区域教育电子教学资源库，研究成果《排出逻辑 讲出条理——幼儿园排图讲述有效性研究》和《STEM教育理念下幼儿园区域活动的实践范式》在全区推广；2021年出版了区域教研的研究专著《童眼探世界-STEM视角下幼儿园的项目活动》和《幼儿自主结构游戏案例》；教研经验多次在接待和国培中分享交流。全区共研、共创、共享、共成长。中国网、网易、新闻头条等多次进行过专题报道。

总之，青羊区依托省示范园和一级园指导开展的联组主题研修，依托联盟片组落实常规教研。努力实现学前教研全覆盖，形成了大教研格局。充分发挥了区域资源优势，构建高品质的区域研训文化，为区域幼儿园教师的成长搭建了专业发展平台，为区域教学质量提升做出努力。

【编辑：融媒体中心】